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Juan Manuel López González
IES Maestre
Juan Manuel tiene 9 yo+
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Carta abierta a Kepa Osoro
Querido amigo:

Como sabes soy profesor de Secundaria. Durante bastante tiempo me he dedicado a la formación del profesorado, lo que me ha permitido conocer teorías y prácticas sobre la lectura y el uso de las bibliotecas escolares. He participado en su difusión y he fomentado la innovación entre otros gracias a ti. Pero hasta ahora no había tenido oportunidad de conocer por experiencia propia por qué y cómo leen los estudiantes de secundaria.

Anque no he hecho ningún estudio, y por tnto lo que sigue solo son apreciaciones más o menos objetivas, he aprendido en estos últimos años una o dos cosas observando qué y por qué leen los chicos y quiero compartirlas contigo:

Por qué leen

--Los chicos leen porque han leído antes y les ha gustado. Si no han leído antes y les gusta quieren leer más y si no les ha gustado no quieren repetir. De ahí parece seguirse que hay que obligarles de alguna manera a lo intenten otra vez y el método es el que condiciona el enganche a la lectura.
-Si la primera o primeras experiencias no han sido gratificantes no leen nunca más, a veces ni lo obligatorio y cuando lo hacen obligadamente no buscan otro objetivo que superar las pruebas a las que se les somete. Estas pruebas consisten básicamente en que resuman o cuenten el argumento así que se convierte en un finalidad. Por otra parte, las preguntas del tipo qué ha significado para ti el libro, qué conflicto plantea, con qué personaje te identificas, qué te ha aportado, etc. las solucionan genéricamente, centrándose en contar el argumento que es lo que mejor les permite demostrar que lo han leído porque saben que este es el objetivo que persiguen los profesores. De otra manera, con otros sistemas de “aprovechamiento” de la lectura (actividades pre, durante y post quizá la educación literaria mejoraría mucho pero el grueso de la actividad docente es los contenidos de historia de la literatura y la dichosa gramática,en realidad el análisis sintáctico, también enfocado como un fin en sí mismo.
-Los chicos leen porque su madre (no la familia en abstracto, ni el padre ni los hermanos) lee y se lo recomienda porque lo tiene en casa. Hay una complicidad emocional entre la madre y el hijo superior a la que existe entre el profesor y el alumno: en esto, todo parece indicar que saben más de psicoliteratura las madres que nosotros los profesionales (Quizá exceptuando a Guadalupe Jover y su grupo entre otros)
- En muchos casos la madre se lo regala en fechas señaladas como si fuera algo valioso, aunque parece que no van juntos a la librería a menudo a ojear y a que elijan lo que les gusta.

Qué leen

-libros de gran impacto comercial, de moda o con un tema que está sancionado de antemano como digno de ser sometido a debate, esto último lo menos. Sobre el tema de la moda y los best sellers, que yo no leo, creo que estoy en un error porque me he acordado de que también Galdós y Dumas eran best sellers y escribían descaradamente por dinero y configuraban la cultura de su época como ahora Dan Brown o Stephen King, Rawling y otros configuran la de nuestros estudiantes.
- la llamada literatura juvenil no parece haber causado grandes daños a la educacion literaria, porque aunque son reacios a entrar en obras del canon académico, cuando ya son lectores y les "mandamos" leer algo de la literatura clásica se sorprenden de cómo se pueden caracterizar personajes, cómo se puede describir una montaña, una cara o una vestimenta, situaciones, reflexiones, etc. Enseñando esto en las aulas con éxito, leerían cualquier cosa que para ellos es nueva, pero no abandonarían la lectura "de lo que está de moda" por nada. En este caso la literatura juvenil no favorece mucho porque no hay descripción y reflexión sino solo acción y diálogo como componente mayoritario, como sucede en el cine y la televisión, que es más cercano a su cultura audiovisual. Pero favorece porque, aunque sea forzadamente a veces, tratan temas cercanos a su edad y preocupaciones y les hace reconocerse como destinatarios del libro como producto de consumo.
- En secundaria los alumnos ya vienen con una "educación literaria" que si viene torcida respecto a lo canónicamente entendido como literario y muchas veces viene, es casi imposible enderezar porque sus experiencias, aunque pobres por lo que leyeron, es ya su cultura lectora. En su descargo tengo que decir que sólo los filólogos leemos con gusto autores como Galdós, Dumas y demás.
-- También tengo que decir que la cultura literaria se renueva continuamente y solo se reescribe lo ya escrito antes de alguna manera (en cine remake), lo que tampoco está mal del todo: solo los filólogos tenemos la pasión de ir a las fuentes.

Cómo leen
- Los lectores asiduos leen casi todos los días, a grandes tirones y con fruición. Los que nunca lo serán si no se interviene leen unos días antes de la “prueba de verificación” no son capaces de valorar el libro, no se acuerdan del autor y no responden a preguntas diferentes del argumento, en el que confunden personajes y situaciones.
- Los aficionados a la lectura rechazan leer en el ordenador si lo tienen (a veces los padres no se lo permiten porque creen como ellos que el ordenador es para jugar y lo de “papi, estoy leyendo que también es tarea” cuela. Prefieren manejar el papel y leer cómodamente.
-Carecen de libros electrónicos que sin embargo a veces posee la madre y que les regala en papel el libro que ella ha leído.
La educación literaria

-Cuando el profe lee a la clase en voz alta cosas como la Oda a Wlat Whitman o la primera página de Cien años de soledad, las reacciones pueden ser varias: o bien se les eriza el vello de los brazos ( yo lo he visto ) o responden como aturdidos " me he quedado impresionado". Otros dicen, ¡pero qué bien lees profe! En lo tres casos es evidente que no hacen falta “pruebas de verificación” ni más comentarios de texto que valgan.

- Iba a decir que la apreciación artística es difícil de enseñar, pero lo anterior lo desmiente aunque me lo seguirá pareciendo siempre y cuando el objeto de leer siga siendo un examen, una tarea oral o escrita y no una experiencia compartida, amorosa y si se presta, solemne o lúdica, aunque sea en el aula o en la biblioteca, qué le vamos a hacer, si somos profes y los coles están en ciudades y no en el campo o en los parques en los que ahora ponen bares y restaurantes y antes ponían pequeñas biliotecas-quiosco como la que había en el parque de mi pueblo.
- Sin conocimientos culturales, sean librescos (estudio) o no, es decir, viajes, excursiones, cine, música, pintura, historia, etc, creo que es muy difícil crear lectores. O sea, que los lectores no se crean en el área de lengua, sino en todas trabajando a la vez en sinergia con la familia y, si fuera posible con los mismos objetivos: el deleite y la formación como persona.
- Finamente es digno de mención el papel que han jugado los planes de lectura alentados por la administración educativa en los últimos años: el balance es positivo porque se aprecia mayor valoración de la lectura como herramienta de conocimiento, ha adquirido representación curricular y existe cierto nivel de planificación para su desarrollo. Sin embargo las bibliotecas tal y como las entiendes tú Kepa, José García Guerrero, yo mismo y otros activistas de la lectura como arma cargada de futuro son lamentablemente bastante desconocidas.

Saludos.
Juan Manuel López González
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24/04/2014

portrait-dummy Juan Manuel López González     atrevetealeer.lectylabred.com
He usurpado esa portada de El coyote como homenaje a José Mallorquí para reivindicar nuestra época de pulp fiction.
 
 
23/02/2014

portrait-dummy Luis González      luisgonzalez.lectylabred.com
Estupendo Juan Manuel. Quizás te interese esta información sobre la exposición dedicada a esta literatura en Casa del Lector:
http://canallector.com/noticia.php?id=585

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